凯氏定氮仪同于传统公共空间

（２）互动活动具有主动性。网络环境下 的学习活动是以学习者为中 心，互动活 动是 否 发生、如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定，学习者是学习的主体，由学 习者 自 主控制交互活动。 （３）交互对象的多样性。传统教学过程 中，互动 与交流 活动 常常局限于 一个班 级教 室 内，交互活动的人数受到限制。在网络教学环境中文互对象不受人 数的限 制，交互对象可 以 是教师群体、学生群 体以 及其 他的 网络 访问 者，除了 人与 人之间的 交互 活动 外，还 有人 机 交互。（４）交互通过具有独立性、间接性和可拓展性。在网络环境下 的交互 活动，往往通过 文 字、声音、图像、图表等符号实现，不同于传统 课堂中用语言、动作、表 情的 直接交 互，具有 间 接性的特点；同时，网路环境下的交互不凯氏定氮仪同于传统公共空间的交流活动中，学习者必 须顺 序 发言，同步交互，而是各交互通道相对独立，互不干扰，根据实际需要，可开辟拓展交互通道。 １６．６　利 用计 算机 通信 获取 与他 人交 流和 工具 资源 在信息技术环境下，教育者与学 习者、学习 者与 学习 者之间 的交 流更 加方便 快捷，特 别 是网络环境下，利用计算机通信获取与他人交流的工具在很大程度 上，变成了学习者认知 加 工的工具。在 以网 络为 主要 媒介 的计 算机 通信 中，常见 的交 流工 具有 Ｅ-ｍａｉｌ、Ｗｅｂ白板、 ＢＢＳ、ＩＰ电话（或 ＦＡＸ）、视频会议系统等。

１６．６　利用计算机通信获取与他人交流和工具资源 ·３２１·１６．６．１　Ｅ-ｍａｉｌ 在 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上，相继 推利用 Ｅ-ｍａｉｌ进行沟通，虽然 很难 做到 同步，但是 比 较方便，速度较快，还可以做到一信多发；所以 Ｅ-ｍａｉｌ是当前使用最多的工具之一。 １６．６．２　Ｗｅｂ白板 白板交流工具是进行网络交互教学的有 效手段，白板是 传统 意义上 的教 室里的 黑板 的 替代品，白板所完成的主要功能就是不同地域的学习者利用网络在同一时间进行 画图（包 括 线、多边形、面）、输入文字以及对图形的编 辑（选 择、移动、删 除）。 使用 它来 进行协 作学 习 非常有效，通常按照协作学习的内容和实践频度、目标以个人小组、年级来划分使用权限。 １６．６．３　ＢＢＳ 在网络环境下，利用 ＢＢＳ进行非实时的交 流也非 常方 便，在同一 个主 题下，参与 者进 行 有目的的交流活动，因为费用低，并且对学习者的要求也很低，所以一直受到师生的欢迎。 １６．６．４　ＩＰ电话（或 ＦＡＸ） 在发达国家很多的企事业单位都装 有 ＩＰ电话或者传真机，这也 是很 普遍的 交流 工具， 但是在我们国内的学校，学生之间利用这些工具交流的就很少，学生和 企事业单位联系的 时 候才用，但是用的也不多，通过这种交流工具，可培养与人接触的技 能；因为礼仪的培养很 重 要，大多的学校都要在使用之前都进行必要的训练。１６．６．５　视频会议系统 很多的视频会议系统，在具备较好的网络条件下，大都能顺畅的 进行语音、视频、文字 等 实时的交互，在很大程度上，比其他的交流工具更加能引起学习者的兴趣，这将是后 面广 泛 利用的工具。目前，有这种设备的学校很 多，但是真正在 教学上使用的学 校却很 少；常见 的 系统也有多种规格，但是涉及 到防火墙 的安 全性、传 输速 率问 题、费用、实践中 的突发事 件 等，所以对设备和维护人员的要求也很高。 １６．６．６　其他常见的网络实时交流工具 目前，在网络上盛行者很多的实 时交 互工具，Ｑ； （３）网络即时通信终结者———ＡｎｙＱ； （４）最霸道的网络即时通信工具———ＭＳＮＭｅｓｓｅｎｇｅｒ； （５）搜索网站的网络即时通信工具———Ｙａｈｏｏ！Ｍｅｓｓｅｎｇｅｒ； （６）网络世界的新贵———ＩＲＣ； （７）梦幻寻呼（ＤＩＣＯ）； （８）新浪寻呼（ＳｉｎａＰａｇｅｒ）； （９）网易口对口； （１０）ＯＭＭＯ即时语； （１１）网易泡泡等。 １６．７　利 用计 算机 通信 开展 的教 育实 践与 经验 交流 随着计算机技术和通信技 术的 快速 发展，尤其当 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ将世界 各 地的计 算机连接 起 来，不但改变知识的呈现方式，也改变了人们信息交换方式。随 着网络 多媒体交互式学习 环 境（Ｗｅｂ-ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＷＢＬ）的出现，冲击着人们传统的教学模式、学习 模式，相互 分享 知 识并进行合作和协作学习的活动方兴未艾，这样的教育教学实践在我国中小学中很 快受 到 师生的欢迎。

借助计算机通信和网络技术开展的教育教学活动常见的有远程教 育、在线 教 育、网络课程、在线课堂等。关于远程教育已经在前面章节中做了详 细介绍，在此不再赘述， 本节只对在线教育、网络课程、在线课堂进行简要介绍。 １６．７．１　在线教育 在线教育，按照人们常规的理解，指的是基于计算机的远程学习。凯（Ｋａｙｅ，１９８９）认为， 基于计算机的在线教育构成了新的教育模式，它保留了面对面教育 有利的 方面，摆脱了其 学 习的时间和空间的限制。基于计算机的通信，有能力提供连接许多 人思想 和信息的手段，不 管他们所处的时间和空间如何。国际上的相关专家支持这个说法，认为在线教育基 本上 是 基于计算机网络的，万维网是其主要通信工具。在线教育包含两种 不同的 形式，即资源为 基 础的学习和虚拟教室学习。正如亚历山大（Ａｌｅｘａｎｄｅｒ）和鲍德（Ｂｏｕｄ）指出的，在线教育可 以 以多种方式传授，包括电子授课、计算机 会议系统、在线讨论、角色扮演。 总的来 说，在线 教 育是更新形式的远程教育，它具 有很大的灵活性。它 所采用在线 课程一般是以超文 本形 式 分层次和按线性关系组织的，而且有效的在线教学要求有各种各样的媒体。

１．电子授课 最早的电子授课形式是教师的讲稿在网 上以文字或 音频或视频形式 的复制，主 要功 能 是把大量的信息暴露于学习者面 前。然而，由于单有知识的传输不能构成学 习，因此，就 有 １６．７　利用计算机通信开展的教育实践与经验交流 ·３２３·必要建立以超文本的形式将知识链接起来，所以对于一个主持电子 学习的 教师来说，最重 要 的工作，是设计安排知识的展示方式和适当的活动，其中包括完成知识性的作业、寻 求与 日 常生活相关问题的解决办法、设计自我测验等。 ２．计算机会议系统 计算机会议系统，实质上就是在线讨论，一般在管理者的组织下 展开。作为组织者的 教 师，他同时又是一个促进者，其主要职能是指导和支持学习过程，他尽量不要像传统 学校 的 教师那样控制学习的内容和过程，而是交给学习者自己去决定。 １６．７．２　网络课程 随着 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，网络教育三大要素（硬 件、软件和网络教育资源）中，教育资源的优势越来越重要，而网络课程是其中非常重要的 组 成部分。网络课程，顾名思义就是用于网 络教育的课程，所以它首先是课 程，其次它 具有 网 络的特点，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实 施的教 学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的 教学 目标、教 学策 略组织起 来的 教学内 容 和网络 教学支撑 环 境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学 资源以 及在网络教学平台 上 实施的教学活动。这种形式的教学活动在我国教育中也得到发展，近年来 出现的网络学院， 主要的授课方式就是通过网络课程进行的。网络课程的教学也 逐渐有 了属于自己的教学 模 式，典型的网络课程教学模式有以下几种。

１．讲授型模式 从讲授的时间上看，这种教学模 式分 为同步讲授 和异步讲授。 同步 讲授 主要借 助网 络 视频会议系统，主讲教师在配有 摄像头、话筒、电子白板、投影仪的授课教 室中讲 课，学生 通 过网络在装备有同样设备的远程学习教 室中同步进 行听 讲、学习；并且，师生双方可 以就 某 一问题展开双向交流。异步讲授则需要主讲教师以 ＨＴＭＬ格式 组织 起教学要求、教 学内 容 以及教学评测等教学材料，或者将部分课件制作成流媒体的形式，学生 可以在不同的时间 里 面登录课程站点，浏览学习课程内容或者在线点播教学课件；师生双方可以通过 Ｅ-ｍａｉｌ或 者 小组讨论的方法进行交流。 ２．个别辅导模式 这种教学模式适合学生自主 学习，课程的编 制者 需要制作一 些可 供下 载的单机版 ＣＡＩ 课件或者能运行在网络上的课件（ＷｅｂＣＡＩ），让学习 者自 主下 载学习 或者 在线学 习；师生 可 以通过 Ｅ-ｍａｉｌ的方式进行异步交流，也可以通过在线会议的形式进行实时交流。 ３．讨论学习模式 这种学习模式突出师生交流，通过问题引导进行的交互学习。 从时间 上分，可以分为 非 实时讨论和在线实时讨论，主讲教师要设计能将讨论逐步引向深入 的后续 问题，在讨论过 程 ·３２４· 第 １６章　信息技术教育实践中应认真、专注地倾听或浏览每位学生的发言，及时对他进行正确的引导；要善于发 现每 位 学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励；在讨论开始偏 离教学 内容或纠缠于枝节 问 题时，要及时加以正确的引导，对于学生在讨论过程中的表现，教师 要适时 做出恰当的评价， 并对整个学习过程做出小结。 ４．探索学习模式 这种教学模式要求主讲教师将学生划分成学习小组，根据要解 决的问 题，由学生提出 解 决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形 成一个解决问题的 行 动计划；学生开始收集与解决问题相关的信息，主讲教师要提供给学生必要的帮 助与 指导， 然后进行问题解决的学习；

最后，学生反思问题的解决过程，在教 师指导下进行相互 评价 或 自我评价，师生帮助对解决问题的方法进行归纳总结。 ５．协作学习模式 协作学习指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一 定的激励机制下为 获 得小组习得成果而合作互助的学习行为。通 常将正互赖性（ＰｏｓｉｔｉｖｅＩｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ）、个 体 职责（ＩｎｄｉｖｉｄｕａｌＡｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ）、小组进程（ＧｒｏｕｐＰｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）、社交技能（ＳｏｃｉａｌＳｋｉｌｌ）、面 对 面交互（ＦａｃｅｔｏＦａｃｅＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）看做是小组协作学习的主 要要素。这 种学习 模式一 般是 主 题式的，在同一主题下，不同地域或者文化背景下的学习者共同学习、知识 互补，将差异作 为 学习的对象，在主讲教师的引导下，让学习者对相关的知识、概念得到完整的意义建构。 １６．７．３　在线课堂 在线课堂是我国北京外国 语大 学网院 引进的实 时性、交 互性 的多功能 网上 授课 平台。 当前，在线课堂实现了语音、视频、幻灯片、白 板、问答、便 条、程 序共 享等 教学 活动在 同一 操 作界面的动态整合。 在网络环境下已经越来越受到人们的重 视，网络 教育要 求教 师具有 一定 的网络 开发 能 力，掌握必要的开发工具，不断追踪学科最新发展方向，及时更新知识，加强教 学能力。教 师 与学生在许多时候必须共同学习，及时的信息反馈还能帮助教师改 善教学 方法，有针对性 地 提高教学质量，实现教学相长。