信息技术凯氏定氮仪课程的课程设置

６．４　 发达 国家 信息 技术 教育 课程 信息技术课程是开展信息技术教育的主要途径。许多发达 国家十 分重视信息技术课 程 的改革与发展，探索出了适合本国国情的路子。 ·１２０· 第６章　信息技术教育课程设置的理念６．４．１　信息技术凯氏定氮仪课程的课程设置 由于各国的社会经济发展和教育体制的不同，信息技术课程的设置也不尽相同。 １．没有统一的课程 美国是一个地方分权制国家，联 邦政 府没有 管理 教育的 权限，因 此，美国 长期以 来没 有 国家统一的全国课程，大多数学 校由校董事会决 定课程的安 排。各个学校开展信息 技术 教 育的方式大致有三种：一部分学校没有系统的信息技术课程，而是在科学、数学等课 程中 介 绍一些与信息技术相关的知识；一部分学校开设一门信息技术必修 课或选 修课；一部分学 校 开设一系列信息技术必修课或选修课，包括计算机原理与应用、程序 设计、数据库管理系统、 人工智能等多门选修课。 ２．在统一课程中设综合课程 芬兰国家教育理事会 １９９４年提出的综合课程框架中将信 息技 术作 为与 学科课 程并 立 的综合课程之一（其他为国际教育、消费教育、健康教育、环境教育等），规定各个学校可以 自 己按照要求建立自己的课 程内 容。日 本教 育课 程审 议会 １９９７年提 出创 设“综 合性学习 时 间”这 种正式课程的构想。教育课程审议会 咨询报 告明确了从 ２００２年 ４月，将在 日本中 小 学全面实施综合性学习时间。

日本为提高学生处理信息的能力，学会运用现代信息 技术 的 手段，于 １９９７年 １１月 １７日由教育审议会公布了面向 ２１世纪的《关于 改善教育课程基准 的 基本方向》的文件，指出：“要培养能够适应运用计算机和信息通信网络等信息手段的基础 素 质和能力，加深对信息的发出和接受的基本规则与 信息化影响 的理解”，为此 从小学 到高 中 都开设信息技术课。小学开设“综合性学习时间”，目的是培养学生对计算机的亲近感，学 习 目标上没有明确任务。 ３．统一课程，分级要求 英国在 １９８８年教育 改革 中规 定了 信息技 术 课程是 全国 统一 的核 心和基础 课程之一。 １９９５年，信息技术课程从科学课 程中脱 离出 来，成为独立的课 程。１９９８年以 立法形 式规 定 所有中小学信息技术课程由原来 的选修 课全 部改为 必修 课，在中 小学阶段全 程开 设。２０００ 年的 新 国 家 课 程 把 信 息 技 术 课 程 （Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）更 名 为 信 息 与 通 信 技 术 （ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）。 英国的信息技术课程的学习分为循序渐进的四个学段：第 一学 段（１～２年级）、第二 学 段（３～６年级）、第三学段（７～９年级）、第四学段（１０～１１年级）。与这四个学段相配套地设 置了八个级别的学生学业成就水平目标，以便对中小学信息技术教育的开展进行评估。 ４．统一课程，不同要求 日本文部省 １９９８年与 １９９９年分别颁 布初 中与 高中的学习 指导 纲要，规 定初中 的信 息 教育设置必修课程“技术与家 庭”，“信息 与计 算机”属于其中的 技术 部分，内 容包括 计算 机 ６．

４　发达国家信息技术教育课程 ·１２１·的基本构成和操作、利用等，同时还开设“技 术与家 庭”选 修课，与 信息技 术教 育有关 的内 容 是计算程序和仪器测量与控制。高中阶段设置必 修课 程“信 息”，分为 Ａ、Ｂ、Ｃ三 个科 目，学 生必选其一，分别偏向网络与信息运用、科学技术中的信息技术运用、信息采集共享 与分 布 等信息技术应用领域。 发达国家在信息技术课程开设方面，一种是有专门开设的信息 技术课，进行信息技术 的 基本理论、概念与操作的教学；第二类是不开设专门的信息技术课，只是在学科教学 中整 合 渗透，例如，新加坡；第三类既开设专门的信息技术课，同时也强 调信息 技术与其他学科课 程 的整合，强调将信息技术作为 一种 学习工具 和教 学辅助 工具，用于提 高 其他课 程的教学 效 果，例如，美国、加拿大等。 ６．４．２　信息技术课程的目标 美国国际教育技术协会与美国联邦教师 培训和评鉴 委员会、联邦教 育部 联合制 定的 教 育技术学生标准于 ２０００年正式公布，该标准是一种指导性或参考性 标准。各州的学校可 以 执行，也可不执行，或者根据地方的具体情况再制定自己的标准。该标 准得到一些地区的 教 育部门负责人及学校的认同。标准提出教育把学生培养成为：熟练 的信息 技术使用者；信 息 的搜寻者、分析者和评价者；问题的解决者和决策者；有创造性的 和有效的生产力工 具的 使 用者；交流者、协作者、出版者和制造者；见识广、负责任、有贡献的公民。