凯氏定氮仪绘画软件说明故事

教师运用世界各地学生搜集到的信息，开展 创造 性的写 作、绘图、艺 术和 社会研 究等 活 动。学生用交互式电子公告板将牙齿掉的时间公布出来，创作了 一封关于该项目的 班级 信 件，并在 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上公布，从其他孩子关于牙齿的神话故事中收集信息，详尽阐述关于他们 的 牙齿的经历的创造性写作故事，并通过 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ与其他孩子分享。 在这个过程中，学生与其他孩子开展生活在哪里的电子对话，用地 图确定这些孩子所 在 的国家或城市，向这些孩子提出 关于 他们所在地 的气候、政治、衣着和英 雄的 话题。 学生 用 电子幻灯放映或凯氏定氮仪绘画软件说明故事，并绘出牙齿的数据，然后他 们写一 封解释所画图的含 义 的信并发给世界各地的朋友和伙伴。 ２．全球学习与环境观测 《全球学习与为了一个更好的环境的观测报告（ＧＬＯＢＥ）》的学 习内 容涉 及的学 科领 域 包括科学、社会研究。这是美国国家宇航局未来项目的课堂教学。史密 斯女 士和她 所在 的 班广泛地利用在线 资源，如探索环境（ＥＴＥ）（在 ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｏｔｆ．ｅｄｕ／ｅｔｅ中 可找到）、《全 球 学习与为了一个更好的环境的 观测 报告 》（ＧＬＯＢＥ）（ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｌｏｂｅ．ｇｗ）。她 用 ＥＴＥ来 访问测试基于问题的学习单元，这样扩展甚至替 代她过去的 基于纸的教 学活 动。这 些配 备 齐全的资源给她的科学和跨学科的教学点燃了新的 充满活力的 火花，学生们努力解 决现 实 世界的问题和处理当前的数据。 运用 ＧＬＯＢＥ结构，史密斯 女士 让 她的学 生收 集 学校 及其 附近 环境 的观 测信 息，通 过 ＧＬＯＢＥ将数据报告给一个加工处理设备，用从这些数据中产生的全球图 像来 研究当 地的 环 境问题。

学生们一直为 由科 学家们所 使用 的环境数 据库 撰稿，增 进 了学 生对 全球 环境 的 理解。最近，史密斯女士的学生使用 ＧＬＯＢＥ和其他电子资源研究一个当地的热 点问题。所 在 社区一直在争论是否允许一个生物技术商行在附近设址。她的 学生自 愿地仔细分析这个 问 题。学生们以小组形式从 事收 集和分析 计划中 的工 厂的 数据。史密 斯 女士在 班上开设 论 坛，让全班同学提交他们的研究 结果 并进行讨论。然后，学生们创作网页，提 出他们 的结 果 和对社区的争论。她汇报说，由于问题的真实性和相关性，她的 学生在 运用技术研究问题 时 更投入。家长们高兴地看到他们的孩子在学校网址上所做的工作，在家中观看这些 材料 有 助于他们加深对学生们在学校所做的工作的了解。家长们还汇 报了孩 子专注于这种亲身 实 １１．２　高度信息化环境中的课堂教学 ·２１７·践、身心投入、充满技术的课堂教学后在态度方面所产生的细微变化。 史密斯女士让学生利用在线资源进行学习，并通 过搜集数据 丰富数 据库。她还 利用 网 络资源结合所在地区的实际问题，引导学生运用 信息技术进 行讨论。该教学活动还 吸引 家 长了解孩子在学校的学习活动，加强学校与家庭的联系。 １１．２．２　“明日苹果教室”里的教师 １．“明日苹果教室”研究项目简介 明日苹果教室（ＡｐｐｌｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ ＯｆＴｏｍｏｒｒｏｗ，ＡＣＯＴ）研究项目是从 １９８５年开始，由美国 苹果电脑公司赞助发起的一项大型教学试验，旨在探索技术和教育 之间的 关系，研究计算 机 网络和多媒体环境下教学改革的问题。他们创造出一种崭新的学习 环境，在这个环境中，教 师和学生获取技术就像使用书和纸一样 方便，他们能够接触到多种技术，包括计 算机、视 频 播放器、摄像机、扫描仪和网络通信服务等。此外，有一系列软件和 工具提 供给学生，包括 字 处理软件、数据库软件和图形处理软件等。然后，专家们开始观 测在这 个环境下的教与学 的 效果，同时也考察教师和学生的变化。

２０世纪 ８０年代中期，信息技术教育的大幕拉开，尽管当时计算机还十分昂贵，但是美国 苹果电脑公司给 几所 学校 的教 师 和学 生都 提供 了 两台 计算 机，一 台放 在学 校，一 台放 在 家里。面对信息技术，在研究的第一年末，一位四年级的教师 ＲｏｂｅｒｔＨｏｗｅｌｌ说：“学生中就发生 了令人惊喜的变化：学生毫不厌烦地在计算机上学习，他们实际上是 要求多做 一些事情。 在 我几年的教学过程中，从来没有看到过一个学生要求做额外的作业。” ＡＣＯＴ的专家们还发现，尽管学生要花费很多的 时间 和精 力来学 习使 用技术，但 是他 们 学习的兴趣、能力和效率越来越高，开始从被动的知识接受者转 变为主 动的探索者和个性 化 的独立学习者。技术引入 课堂，帮 助学生获 取信 息和表 达思想观 点，可 以显著 改善学生 的 学习。过去人们经常担心信息技术的大量使用，会影响学生之 间的交流，但是 ＡＣＯＴ的研究 表 明：利用技术比传统课堂更能促进学生之间的相互协作，学生之间的交流更为有效。 ２．教师掌握和运用技术的五个阶段 明日苹果教室的研究认为，在信息技术引入教学的过程中，教师掌 握技术和在教学中 运 用技术的过程，一般会经历以下五个阶段：尝试、采用、适应、整合、创新。 面对信息技术，习惯于传统教学 的教 师们在 初期 难以适 应，甚至 还有 抵触情 绪，因为 学 习技术要花费他们大量的时间。但是，随着新技术的不断应用，在教师 身上发生了根本性 的 变化。第一阶段：尝试。技术进入教室，教师们开始处于一个不熟悉、具有挑 战性的环境之中， 当学生对技术比教师知道得更多和学习得更快时，以“授业 解惑”为重任 的教 师便开 始难 以 ·２１８· 第 １１章　构筑高度信息化社会的新型学校适应。面对挑战的环境，许多教师开始思考“教师究竟意味着什么？”，教师尝试学习，掌握 技 术的基本知识和技能，对技术和管理问题的关注。 第二阶段：采用。当教师开始熟悉 信息 技术，同时意识 到了 技术 带来 的方便 时，他们 开 始采纳技术，并为自己的教学服 务。在这 一阶段，教师很 少集中在技术问 题上，而更 多的 是 使用新技术去支持传统教学，进行简单的计算机辅助教学（包 括有演 示、复述 和个人 课堂 作 业等）。

一些教师开始用计算机编写教案，还运用电子表格等工具，方便自己的教学工作。 第三阶段：适应。强调把技术当作一种生产力工具来使用，把新技 术结合到传统的课 堂 中。教师逐步发现技术提高学习产出的潜力，并用技术来提高学习效率和效果（让学生用 字 处理器进行写作、在网络上搜索等）。技 术的 应用在 不断 深入，教 师开始 在课 堂上大 量使 用 新技术，但是这种应用大多还是为传统教学服务，用新技术解释和说明传统教学 中的 难点， 并不断适应新技术。 第四阶段：整合。随着教师们在课 堂中 引入 新的教 学策 略，在掌 握技 术的情 况下，教 师 可以很容易地使用技术达到各种 教学和 管理 目标。当教师已经将新技术作为必 须的 工具， 就会更多地考虑怎么用技术让教 学有更 多的 方式和 内容，怎 样将教学和 技术 整合 起来。 同 时，技术让教师有了更为深刻的思考。 第五阶段：创新。包括不同于先 前教学 形式 的新 学习环 境的 出现。 教师 们逐渐 将教 学 看做一个主动、创作性、社会交互性的过程。 学习过程的 控制从以教师为 中心的 实践，向 以 学生为主导的过程转变。教师和技术的关系变得越来越和谐，教 师变得越来越喜欢 他们 的 工作，他们已经从传统、大量重复性的教育活动中解放出来，将创 造力献给更具挑战 性和 个 性化的师生交往与共同探索之中。正是教师把技术融于课堂的努力，使教师有能力 重新 诠 释怎样才能为学生提供更好的学习机会。 研究表明：将技术引入教室，能较大提高学习的潜在效率，特别 是使用 支持协作、信息 访 问、表达学生思想的技术时，要用 教 学新思 想将新技 术与 课程 结合 起来；在 教育 教学中，知 识、教师、学生、技术之间是一种新 型的关系，教 师不再是 知识 的传播 者 或现存 知识的接 受 者，而是借助各种技术工具设计，适合自己的教学环境来促进知识构筑的设计者。 ３．一位参加明日苹果教室计划教师的经历 李老师参加了明日苹果教室计划。