定氮仪模式所采用的是一种生成模式

方案完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。 在信息技术教育中 开 展基于方案的学习，其基本的学习过程包括确定研究主题，通过网络等收集信息，运 用信 息 技术手段加工信息、应用信息，运用计算机制作并展示创作成果等过程。 一个方案包含制订计划、操作以 及努 力完成 计划，同 时也包 含着 达到 共同的 目标，而 基 于方案的学习定氮仪模式所采用的是一种生成模式，因此这些目标是在方案进行的过程中 慢慢 发 展出来，而不是事先特别设定好。方案学习首先要明确创造的目的 和最终 产品的形式，而 这 种产品可能是有形的物质形态，也可能是一种无形的精神产品，例如恢 复一种惯性的秩序 或 创造一种新秩序、得出一种新理 论或突破一种传 统认识从而 使社会生活 更便 利。这 种研 究 讲究一定的程序和过程，制定的计划要具有很强的操作性。同时，在这 一过程中还充满复 杂 性和多变性，这要求制定的方案还必须具有灵活性和充分的适切性，并 要对最终得出的有 形 或无形的产品进行检验、比较和反思。 ９．３．１　基于方案学习的特点 １．情景性 方案学习中的主题一般取材于生活，学习者面对的是真实而具 体的问 题，而不是被剔 除 了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题。 ２．综合性和开放性 方案学习中将理论知识与实践操作融于一个方案之中，包容了 多方面 的知识和技能，并 且学习者往往需要通过实践体验、学习课程知识、创造想像等多种途径来完成方 案的 解决， 体现了其综合性。另外，方案学习不局限 于书本，也不局 限于某个角度来 看问题，所 涉及 到 ·１８４· 第９章　信息技术教育的教学模式的问题是活生生的、不断变化发展的，可从多个角度来分析，具有一定的开放性和扩展性。 ３．协作性 方案的完成有赖于小组的协同工作以及 学生的个人 努力，因 此这种 学习 方式体 现了 小 组协作性。

９．３．２　基于方案学习的形式 方案学习的形式主要有以下几种。 １．主题式方案学习 “主题”是一个比较宽泛意义上的概念，可能是很平凡或很重要的，如对话、研究，它包 含 了无限宽广的内容，从变形虫到 大象、烹调到宗教、生到死都是有可能的 主题。它可 以从 一 个小出发点，到最后讨论扩展到宽广的范围。 ２．论题（专题）式方案学习 与“主题”相比，“论题”或称为“专题”则比较像是一个抽象概念，如运输、公平。 ３．问题式方案学习 以某个问题为方案学习的起点，利用方案学习的组织方式开展学习活动。 ４．自由式方案学习 由学生自己确定方案，自由探索。 ９．３．３　基于方案学习的步骤 基于方案的学习步骤包括确定研究主题、收 集信 息、应用信 息、制作 并展 示创作 成果 等 过程。１．确定研究主题 确定研究主题是方案学习的起点，也是极为重要的一步。对学 生来说，所选主题至少 应 具有以下特点：一是价值性，即研究主题本身要有学习价值，值得去探索；二是开 放性，所 选 研究主题要有探索的空间，学习者可以以此为课题，展开多方面的研 究；三 是探索性，所选 研 究主题不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有的条件和环境下能够进行探索。 ２．收集信息 确定广泛的信息来源，包括课本 知识、网 络资源、社 会媒 体等，并 要拓 宽信息 的宽 度，搜 集大量的扩展资源，即增加信息的宽度和广度。 ３．应用信息 在信息时代，方案学习的信息资 源极 为丰富，但 学生 对这些 资源 的利 用毕竟 有限，因 此 只有从中选择最有效的资源加以利用，这要求学习者具有信息筛选的能力。 ９．３　信息技术环境下基于方案的学习 ·１８５·４．制作并展示创作成果 方案学习的结果要求学生形成有价值的 成果并进行 展示，这 种方式 有助 于学生 对于 整 个方案学习的反思回顾，又有利于知识的进一步提升。而且，成 果的展 示可以有效地调动 学 生的积极性和提升其成就感。

在方案学习中，学生的脑、手等得到充分的 解放，他们 从不 同 的视角去探索和研究，其体验是富有个性的，对事物的看法也可能迥然不同，方案学 习正 是 创造性解决实际问题的学习，从多个层面促进人的发展的学习方式。 ９．４　信 息技 术环 境下 基于 主题 与论 题的 学习 正如上面所说，主题（Ｔｏｐｉｃ）是一个比 较宽 泛意 义上的概念，主 题可 能是 很平凡 的或 很 重要的，如对话、研究，它包含了无限宽广的内容，它可以从一个 小出发 点到最后讨论扩展 到 宽广的范围。 论题（Ｔｈｅｍｅ）在我国也称为专题，它比较像是 一个抽象概念，如运 输、公平，它也 是由 许 多不同概念连接而成，但它需要较多的计量，以发展这些概念，进 而形成一个论题以 及论 题 与其变化，在教育领域中，论题一词通常含有教授、教导的成分在内。 例如，主题 ＝“食物”，相关的论题 ＝“营养”。 从上述的例子中，可以有效地区 分主 题和论 题的 不同，现在 先从 食物 这个主 题来 看，它 是每个人的日常接触，是受人们关心的话题，也非常有临场感，当肚子饿了，就需要食物。 年幼的孩童进行方案学习时，较 适合 主题，而不 是论 题，因 为年 幼孩 子从 自己的 经验 为 出发点的是食物，而不是营养。 当然，在食物的主题中，也会考虑到有关营养的层面，但是那不 是主要 的概念，在进行 方 案时，还是以食物作为出发点，对较年长的孩子来说，他们已经具备 一些知 识背景，从较抽 象 的主题概念出发去探究，可能较适合他们。 主题或论题都是方案中探究的主体，都可以按照 方案研究的 步骤开 展学 习活 动。在 信 息技术教育中采用这两种模式进行教学时，可以利用网络为学生提供大量有关主题 或论 题 的信息，或利用网络为学生创造虚拟环境，以便学生深入探究，也 可以利用网络为学 生提 供 方便的交流、评价场所等。

９．５　 信息 技术 环境 下基 于 ＧＢＳ的学 习 ＧＢＳ是美国著名人工智能 专家 Ｒ．Ｃ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９２年 提出的一种教学设计方法，其 英 文全称为 Ｇｏａｌ-ＢａｓｅｄＳｃｅｎａｒｉｏ，即基于目标 的行 动计 划，它以使 学习 者获 取现 实的问 题解 决 技能为目的，为学习者提供一个获取各种技能或程 序性知识的 有效途径和方法 （徐晓 东等， ２００２）。 ·１８６· 第９章　信息技术教育的教学模式９．５．１　ＧＢＳ简介 １．ＧＢＳ要素分析 ＧＢＳ的构成要素如图 ９．１所示。图 ９．１　ＧＢＳ构成要素 设计者自上而下进行设计，首先确定目标技能，而实践者则 是对最 下层的四个要素分 别 实施，下面对各要素进行分析。 （１）目标技能（ＴａｒｇｅｔＳｋｉｌｌｓ）。目标技能 是 设计者希望通过 ＧＢＳ传 递给 学生的 一系 列 技能。ＧＢＳ总是围绕技能和过程来进行的。 在学习活动 中，目标 技能将 明确 地划分 成可 以 直接进行教学的层次，并且能够清晰地呈现出来，这样学生才有可能为达到这些 目标，承 担 他们应负的责任。 （２）任务（Ｍｉｓｓｉｏｎ）。基于目标行动计划 的具体 任务 表述 了学生 要努 力达到 的目 标，它 为学生的学习定下了基调，并抓 住了所要达到的 学习目标的 本质。具体任务关注的 是学 生 获得了什么，而不是如何获得 的。许多 ＧＢＳ可能都有同样的任务，但 每一个 ＧＢＳ中 的主 题 故事、关注点和操作过程都不尽 相同。在 制定任务时，设 计者必须考虑到 两点：一是 学生 要 能够清楚地知道何时完成任务，二是学生能认识到完成目标的意义。 （３）关注点（Ｆｏｃｕｓ）。ＧＢＳ的关 注点确定 了学 生通过学 习所 要掌握的 一般 任务类型。