凯氏定氮仪信息技术相关的知识

１．没有统一的课程 美国是一个地方分权制国家，联 邦政 府没有 管理 教育的 权限，因 此，美国 长期以 来没 有 国家统一的全国课程，大多数学 校由校董事会决 定课程的安 排。各个学校开展信息 技术 教 育的方式大致有三种：一部分学校没有系统的信息技术课程，而是在科学、数学等课 程中 介 绍一些与凯氏定氮仪信息技术相关的知识；一部分学校开设一门信息技术必修 课或选 修课；一部分学 校 开设一系列信息技术必修课或选修课，包括计算机原理与应用、程序 设计、数据库管理系统、 人工智能等多门选修课。 ２．在统一课程中设综合课程 芬兰国家教育理事会 １９９４年提出的综合课程框架中将信 息技 术作 为与 学科课 程并 立 的综合课程之一（其他为国际教育、消费教育、健康教育、环境教育等），规定各个学校可以 自 己按照要求建立自己的课 程内 容。日 本教 育课 程审 议会 １９９７年提 出创 设“综 合性学习 时 间”这 种正式课程的构想。教育课程审议会 咨询报 告明确了从 ２００２年 ４月，将在 日本中 小 学全面实施综合性学习时间。

日本为提高学生处理信息的能力，学会运用现代信息 技术 的 手段，于 １９９７年 １１月 １７日由教育审议会公布了面向 ２１世纪的《关于 改善教育课程基准 的 基本方向》的文件，指出：“要培养能够适应运用计算机和信息通信网络等信息手段的基础 素 质和能力，加深对信息的发出和接受的基本规则与 信息化影响 的理解”，为此 从小学 到高 中 都开设信息技术课。小学开设“综合性学习时间”，目的是培养学生对计算机的亲近感，学 习 目标上没有明确任务。 ３．统一课程，分级要求 英国在 １９８８年教育 改革 中规 定了 信息技 术 课程是 全国 统一 的核 心和基础 课程之一。 １９９５年，信息技术课程从科学课 程中脱 离出 来，成为独立的课 程。１９９８年以 立法形 式规 定 所有中小学信息技术课程由原来 的选修 课全 部改为 必修 课，在中 小学阶段全 程开 设。与这四个学段相配套地设 置了八个级别的学生学业成就水平目标，以便对中小学信息技术教育的开展进行评估。 ４．统一课程，不同要求 日本文部省 １９９８年与 １９９９年分别颁 布初 中与 高中的学习 指导 纲要，规 定初中 的信 息 教育设置必修课程“技术与家 庭”，“信息 与计 算机”属于其中的 技术 部分，内 容包括 计算 机 ６．４　发达国家信息技术教育课程 ·１２１·的基本构成和操作、利用等，同时还开设“技 术与家 庭”选 修课，与 信息技 术教 育有关 的内 容 是计算程序和仪器测量与控制。高中阶段设置必 修课 程“信 息”，分为 Ａ、Ｂ、Ｃ三 个科 目，学 生必选其一，分别偏向网络与信息运用、科学技术中的信息技术运用、信息采集共享 与分 布 等信息技术应用领域。

发达国家在信息技术课程开设方面，一种是有专门开设的信息 技术课，进行信息技术 的 基本理论、概念与操作的教学；第二类是不开设专门的信息技术课，只是在学科教学 中整 合 渗透，例如，新加坡；第三类既开设专门的信息技术课，同时也强 调信息 技术与其他学科课 程 的整合，强调将信息技术作为 一种 学习工具 和教 学辅助 工具，用于提 高 其他课 程的教学 效 果，例如，美国、加拿大等。 ６．４．２　信息技术课程的目标 美国国际教育技术协会与美国联邦教师 培训和评鉴 委员会、联邦教 育部 联合制 定的 教 育技术学生标准于 ２０００年正式公布，该标准是一种指导性或参考性 标准。各州的学校可 以 执行，也可不执行，或者根据地方的具体情况再制定自己的标准。该标 准得到一些地区的 教 育部门负责人及学校的认同。标准提出教育把学生培养成为：熟练 的信息 技术使用者；信 息 的搜寻者、分析者和评价者；问题的解决者和决策者；有创造性的 和有效的生产力工 具的 使 用者；交流者、协作者、出版者和制造者；见识广、负责任、有贡献的公民。 美国教育技术学生标准分为六个部分： （１）基本操作和概念 ① 学生对技术系统的性质和操作的正确理解； ② 学生熟练地使用技术。 （２）社会、伦理和人类关怀 ① 学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题； ② 学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件； ③ 学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、使用、个人追求和生产能力。 （３）技术生产力工具 ① 学生使用技术工具增进学习，促进学习能力，提高创造力； ② 学生在建构技术提高模式、准备出 版物、创 作其 他创造 性作 品的 协作 中使用 生产 力 工具。（４）技术交流工具 ① 学生使用电信工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其他公众相互交流。 ② 学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。 （５）技术研究工具 ① 学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息； ·１２２· 第６章　信息技术教育课程设置的理念② 学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；

③ 学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。 （６）技术问题解决和决策工具 ① 学生使用技术资源解决问题和做出明智的决策； ② 学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。 为便于实施，还开发一套描述从学前到 １２年级教育阶段有技术素养的学生学业成就指标。 英国政府 １９９８年的政府宣言———《我们信息时代》提出，中小学信息教育的目标是培 育 学生“信息技术能力 ”，即能够有效地 使用 信息设备和信息 资源，分 析、处 理、表现、计 划、控 制、模型化信息的能力。还特别强调，使用信 息设备和信 息资源是为了解 决实际 问题，要 把 计算机系统和软件等信息工具和信息资源应用到不 同学科的学 习上，要理解日常生 活和 工 作中信息技术的作用和影响。 英国自 ２０００年 ９月开始实施的信息与通信技术课程目 标是促 进学生四个方面、六种 关 键能力和五种思维技能的发展。四个方面指精神、道德、社会和文化。 六种关键能力为交 流 能力、数字运用能力、信息技术能力、协作能力、自我提高能力和解决 问题的能 力。五种思 维 技能信息处理技能、推理技能、调查技能、创造性思维技能和评价技 能等思 维技能，其中一 个 主要目的是培养学生的信息技术能力。 １９８６年，日本临时教育审议会第二次咨询报告 中明 确提 出了“信 息运 用能力”的 概念， 并对信息运用能力进行了具体表述，建议将信息运用能力摆到与读、写、算同等重要 的位 置 上，在学校教育活动中加以培养。