凯氏定氮仪环境下能够进行探索

１．确定研究主题 确定研究主题是方案学习的起点，也是极为重要的一步。对学 生来说，所选主题至少 应 具有以下特点：一是价值性，即研究主题本身要有学习价值，值得去探索；二是开 放性，所 选 研究主题要有探索的空间，学习者可以以此为课题，展开多方面的研 究；三 是探索性，所选 研 究主题不仅要贴近学生，使学生有兴趣，而且在现有的条件和凯氏定氮仪环境下能够进行探索。 ２．收集信息 确定广泛的信息来源，包括课本 知识、网 络资源、社 会媒 体等，并 要拓 宽信息 的宽 度，搜 集大量的扩展资源，即增加信息的宽度和广度。 ３．应用信息 在信息时代，方案学习的信息资 源极 为丰富，但 学生 对这些 资源 的利 用毕竟 有限，因 此 只有从中选择最有效的资源加以利用，这要求学习者具有信息筛选的能力。 ９．３　信息技术环境下基于方案的学习 ·１８５·４．制作并展示创作成果 方案学习的结果要求学生形成有价值的 成果并进行 展示，这 种方式 有助 于学生 对于 整 个方案学习的反思回顾，又有利于知识的进一步提升。而且，成 果的展 示可以有效地调动 学 生的积极性和提升其成就感。在方案学习中，学生的脑、手等得到充分的 解放，他们 从不 同 的视角去探索和研究，其体验是富有个性的，对事物的看法也可能迥然不同，方案学 习正 是 创造性解决实际问题的学习，从多个层面促进人的发展的学习方式。 ９．４　信 息技 术环 境下 基于 主题 与论 题的 学习 正如上面所说，主题（Ｔｏｐｉｃ）是一个比 较宽 泛意 义上的概念，主 题可 能是 很平凡 的或 很 重要的，如对话、研究，它包含了无限宽广的内容，它可以从一个 小出发 点到最后讨论扩展 到 宽广的范围。

论题（Ｔｈｅｍｅ）在我国也称为专题，它比较像是 一个抽象概念，如运 输、公平，它也 是由 许 多不同概念连接而成，但它需要较多的计量，以发展这些概念，进 而形成一个论题以 及论 题 与其变化，在教育领域中，论题一词通常含有教授、教导的成分在内。 例如，主题 ＝“食物”，相关的论题 ＝“营养”。 从上述的例子中，可以有效地区 分主 题和论 题的 不同，现在 先从 食物 这个主 题来 看，它 是每个人的日常接触，是受人们关心的话题，也非常有临场感，当肚子饿了，就需要食物。 年幼的孩童进行方案学习时，较 适合 主题，而不 是论 题，因 为年 幼孩 子从 自己的 经验 为 出发点的是食物，而不是营养。 当然，在食物的主题中，也会考虑到有关营养的层面，但是那不 是主要 的概念，在进行 方 案时，还是以食物作为出发点，对较年长的孩子来说，他们已经具备 一些知 识背景，从较抽 象 的主题概念出发去探究，可能较适合他们。 主题或论题都是方案中探究的主体，都可以按照 方案研究的 步骤开 展学 习活 动。在 信 息技术教育中采用这两种模式进行教学时，可以利用网络为学生提供大量有关主题 或论 题 的信息，或利用网络为学生创造虚拟环境，以便学生深入探究，也 可以利用网络为学 生提 供 方便的交流、评价场所等。 ９．５　 信息 技术 环境 下基 于 ＧＢＳ的学 习 ＧＢＳ是美国著名人工智能 专家 Ｒ．Ｃ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９２年 提出的一种教学设计方法，其 英 文全称为 Ｇｏａｌ-ＢａｓｅｄＳｃｅｎａｒｉｏ，即基于目标 的行 动计 划，它以使 学习 者获 取现 实的问 题解 决 技能为目的，为学习者提供一个获取各种技能或程 序性知识的 有效途径和方法 （徐晓 东等， ２００２）。 ·１８６· 第９章　信息技术教育的教学模式９．５．１　ＧＢＳ简介 １．ＧＢＳ要素分析 ＧＢＳ的构成要素如图 ９．１所示。图 ９．１　ＧＢＳ构成要素 设计者自上而下进行设计，首先确定目标技能，而实践者则 是对最 下层的四个要素分 别 实施，下面对各要素进行分析。 （１）目标技能（ＴａｒｇｅｔＳｋｉｌｌｓ）。目标技能 是 设计者希望通过 ＧＢＳ传 递给 学生的 一系 列 技能。ＧＢＳ总是围绕技能和过程来进行的。 在学习活动 中，目标 技能将 明确 地划分 成可 以 直接进行教学的层次，并且能够清晰地呈现出来，这样学生才有可能为达到这些 目标，承 担 他们应负的责任。

（２）任务（Ｍｉｓｓｉｏｎ）。基于目标行动计划 的具体 任务 表述 了学生 要努 力达到 的目 标，它 为学生的学习定下了基调，并抓 住了所要达到的 学习目标的 本质。具体任务关注的 是学 生 获得了什么，而不是如何获得 的。许多 ＧＢＳ可能都有同样的任务，但 每一个 ＧＢＳ中 的主 题 故事、关注点和操作过程都不尽 相同。在 制定任务时，设 计者必须考虑到 两点：一是 学生 要 能够清楚地知道何时完成任务，二是学生能认识到完成目标的意义。 （３）关注点（Ｆｏｃｕｓ）。ＧＢＳ的关 注点确定 了学 生通过学 习所 要掌握的 一般 任务类型。 ＧＢＳ定义了四种不 同的 中心 任务，分 别 是设 计、诊断、发现 和控 制。 下面 用关 于货 运业 的 ＧＢＳ的实例对这四类任务进行说明： ① 设计，学生在模拟的经济情境中创建自己的货运公司； ② 诊断，学生可能被聘为一个经营不 善的 货运 公司的首席 执行 官，找出 公司面 临的 问 题并进行解释； ③ 发现，通过与其他同类公司比较，找到值得借鉴之处，以改善公司的运作； ④ 控制，运作货运公司，进行日常事务决策。 ９．５　信息技术环境下基于 ＧＢＳ的学习 ·１８７·必须注意的是，在 ＧＢＳ中以 上任何一种类型 的任 务的运用都不排 除其 他类型的 任务。 每个 ＧＢＳ的关注点可以包含上述的部分或全部的任务类型。 （４）主题故事（ＣｏｖｅｒＳｔｏｒｙ）。

主题故事为 ＧＢＳ创设了学习的情 境。它规定了学生执 行 任务时的具体前提，提供了活动产生的情境及 让 ＧＢＳ更具 吸引力的其他具体情节。主题 故 事对于引导学生进入任务执行，是非常重要的，因为它是为了完成任务而扮演的 一定 角色， 对行动计划中的任务而言，主题故事是与之俱来的，而且它一旦确定，就会直接影响 操作 过 程的建立。在设计主题故事时，最重要的是让故事有连贯性和真实感。故事 的各成 分要 围 绕主题设计得相互一致，以免使 学生感到迷惑。如果 一个给定的 角色中要包括某些 工具 和 场所，在 模拟 设计 中就应 提供 这些工 具，ＧＢＳ的情 景也应 包括 这些场所。要 想使 ＧＢＳ接 近 学生的经验，就必须使主题故事显得真实。如果学生从事的是一个 不真实 的主题故事，那 么 他们将无法运用学到的常识来解决现实生活中类似的问题。 （５）操作。ＧＢＳ的中心任务说明了学生 活动的抽象性质，而 操作则说明 了学习 的具 体 活动。操作过程中可能包含以下的活动： ① 在模拟的社会情境中发出指令； ② 回答问题； ③ 利用工具制作物品； ④ 搜索信息； ⑤ 在变化中做出决策。 由于最终学生必须从这些具体的操作过程中掌握 目标技能，因此 ＧＢＳ的 设计者 谨慎 选 择操作过程。如果要求学生完成的活动之间没有关联、不连贯、无意义或 太不负 责时，学 生 的学习动机和兴趣将会减退，应掌握的目标技能就难以达到。 Ｒ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９９年对 ＧＢＳ提出新的要素分类，如表 ９．１所示。